Tipos de texto en la PAU: cómo clasificarlos y justificarlo

“Es un texto argumentativo.” Lo escribes, subrayas la frase y pasas a la siguiente pregunta. El problema es que esa frase, sola, no puntúa: el criterio de corrección no pregunta si sabes el nombre de la etiqueta, pregunta si sabes señalar qué hay en el texto que te obliga a ponerla. Sin una marca citada detrás, “es argumentativo” vale lo mismo que “es un texto”.

Lo mismo pasa al revés con las propiedades textuales: casi todo el mundo ha memorizado que un texto necesita “coherencia y cohesión”, y casi nadie sabe apuntar con el dedo un mecanismo concreto cuando lo tiene delante. Este bloque es justo eso: cómo clasificar un texto con marcas verificables y cómo distinguir, de verdad, tipo de texto, género y propiedad textual, que son tres preguntas distintas que el examen mezcla en una sola.

Qué te va a pedir el examen

“Indique el tipo de texto y justifique su respuesta”: no basta con el nombre, hace falta citar el rasgo lingüístico que lo demuestra.
“Señale el género al que pertenece el texto”: no es lo mismo que el tipo, aunque el enunciado a veces los junte en la misma pregunta.
“Explique si el texto cumple las propiedades de coherencia y cohesión” o, más habitual, “comente dos mecanismos de cohesión”: pide un recurso concreto, no la palabra “cohesión” repetida.
“Identifique el ámbito de uso y el registro”: es la pregunta de adecuación, y suele ir por separado de la de tipo de texto.

La explicación mínima suficiente

Tipo de texto no es género, y género no es ámbito

Son tres etiquetas distintas y el examen las pide por separado aunque el alumno las mezcle:

Tipo de texto (o modalidad textual, según la comunidad): la forma del discurso según su función comunicativa dominante. Hay cinco: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo. Casi ningún texto real es puro: un artículo puede exponer datos y luego argumentar sobre ellos, y eso también se dice en la respuesta (“texto expositivo-argumentativo, con predominio de la argumentación en el segundo párrafo”).
Género textual: el molde social y editorial en el que se produce el texto: noticia, reportaje, entrevista, artículo de opinión, columna, editorial, ensayo. El género condiciona qué tipos de texto es previsible encontrar (una columna suele ser argumentativa; una noticia, narrativa y expositiva), pero no lo determina: hay columnas que empiezan narrando una anécdota.
Ámbito de uso: el terreno social en el que circula el texto (periodístico, académico o científico, administrativo, literario, publicitario, cotidiano). Se pregunta junto al registro (formal o informal, la variedad de lengua) dentro de la propiedad de adecuación.

Si tu respuesta mezcla las tres cosas en una sola etiqueta (“es un texto periodístico argumentativo de opinión”), vas bien encaminado siempre que, a continuación, justifiques cada palabra con un rasgo, no que las sueltes juntas y ya.

Los cinco tipos de texto, con las marcas que los delatan

Nombrar el tipo sin marcas es la mitad del trabajo. La otra mitad, la que puntúa, es esta lista de rasgos que puedes señalar en el texto que te toque:

Narración: verbos de acción en pretérito perfecto simple o imperfecto, marcadores temporales (“entonces”, “al día siguiente”, “mientras tanto”), presencia de un narrador y una sucesión de hechos ordenados en el tiempo.
Descripción: predominio de sustantivos y adjetivos calificativos, verbos de estado (“ser”, “estar”, “parecer”) en presente o imperfecto, ausencia de progresión temporal (el tiempo se detiene mientras se describe).
Exposición: tercera persona, presente atemporal o “presente de verdad general”, léxico especializado del tema, organización lógica (causa-efecto, problema-solución, comparación), ausencia de opinión explícita del emisor.
Argumentación: tesis identificable (explícita o que se puede reformular en una frase), conectores argumentativos (“sin embargo”, “por lo tanto”, “en cambio”, “ya que”), léxico valorativo, primera persona o marcas de subjetividad, estructura de razonamiento (premisas que sostienen una conclusión).
Diálogo: alternancia de voces, marcas gráficas (raya, comillas, verbos de habla como “dijo”, “preguntó”), deixis personal cambiante (el “yo” y el “tú” se intercambian entre los interlocutores), rasgos de oralidad si el diálogo es espontáneo (interrupciones, frases inacabadas).

El error más común no es confundir un tipo por otro sin más: es no ver que un texto real combina dos o tres, y responder con un único nombre cuando el texto pide “predominio de…” matizado.

Los géneros que caen en la PAU

El texto de comentario en selectividad casi siempre viene de tres géneros, y cada uno trae su propio patrón previsible de tipos de texto, que te ayuda a anticipar la respuesta antes incluso de terminar la primera lectura:

Artículo de opinión / columna: firmado, primera persona o marcas de subjetividad, tesis sobre un tema de actualidad, con frecuencia arranca con una anécdota narrativa o descriptiva antes de pasar a argumentar. Tipo dominante: argumentativo.
Editorial: sin firma (habla “el periódico”, no una persona), postura institucional, argumentación más contenida en el léxico valorativo directo pero igual de tesis-argumentos que la columna.
Ensayo divulgativo: expone un tema con rigor y estructura lógica, pero incorpora la valoración del autor con más frecuencia que un texto académico puro; combina exposición y argumentación de forma más entreverada que la columna.

Confirma siempre la etiqueta exacta con los criterios de tu comunidad: algunas hablan de “modalidad textual” donde otras dicen “tipología textual”, y no es lo mismo el “texto argumentativo” del apartado de tipología que el “escrito de opinión” o “texto argumentativo” que se te pide redactar aparte, con tesis propia, en el comentario de Lengua: eso lo tienes trabajado, con reparto de tiempo incluido, en el comentario de texto de Lengua en la PAU.

Adecuación: la propiedad que casi nadie nombra

La adecuación es que el texto encaje con su situación comunicativa: quién habla, a quién, con qué finalidad y en qué canal. Se comenta con dos ejes:

Registro: formal (léxico preciso, sintaxis cuidada, sin coloquialismos) o informal (frases hechas, elipsis conversacional, léxico cotidiano). Un artículo de opinión en un periódico de tirada nacional casi siempre es formal, aunque module el tono.
Variedad y ámbito de uso: qué terreno social ocupa el texto y qué convenciones trae de serie (el ámbito periodístico admite la primera persona y la valoración; el académico, no salvo que el género lo permita, como el ensayo).

Coherencia y cohesión: qué es cada cosa, sin confundirlas

Son las dos propiedades que más se recitan de memoria y menos se justifican con algo concreto:

Coherencia: que el texto tenga un tema reconocible, que las ideas progresen sin saltos ni contradicciones y que cada parte aporte información nueva relacionada con las anteriores. No se ve directamente: se deduce de que el texto “se entienda como un todo”.
Cohesión: los recursos lingüísticos concretos que hacen visible esa coherencia y enlazan las frases entre sí: repetición de palabras o ideas, pronombres y elipsis que remiten a algo ya dicho, conectores que marcan la relación lógica entre ideas, mismo campo semántico sostenido a lo largo del texto, coherencia en los tiempos verbales.

Si en el examen te piden “comente dos mecanismos de cohesión”, no repitas la definición de arriba: tienes que nombrar el mecanismo con su término técnico, citar el ejemplo exacto entre comillas y explicar qué logra en el texto. El catálogo completo de mecanismos —recurrencia, sustitución, deixis y anáfora, campos semánticos, conectores, correlación verbal— con más ejemplos resueltos está en mecanismos de cohesión en selectividad; aquí verás tres de esos mecanismos aplicados, pero para el repaso completo del apartado ve a esa guía.

Ejemplo resuelto de principio a fin

Un fragmento breve, escrito para este ejercicio (no reproduce ningún texto con derechos vivos):

«Cada septiembre vuelve la misma promesa: este curso va a ser distinto. Los institutos renuevan cartelería sobre hábitos de estudio, los libros de autoayuda escolar se agotan en la primera semana y los padres firman, ilusionados, la enésima app de organización para sus hijos. Sin embargo, ningún método sustituye la constancia diaria, y esa es precisamente la parte que ninguna aplicación puede hacer por el alumno. Por eso, antes de descargar nada, conviene preguntarse si el problema es de herramientas o de horas reales sentado delante de los apuntes.»

Tipo de texto: expositivo-argumentativo, con predominio de la argumentación. Rasgo expositivo: la primera frase describe un fenómeno recurrente sin valorarlo todavía (“cada septiembre vuelve la misma promesa”). Rasgo argumentativo dominante: hay una tesis reformulable (“los métodos y las apps no sustituyen la constancia”), un conector contraargumentativo que la introduce (“sin embargo”) y un cierre que empuja al lector a una conclusión práctica (“por eso, antes de… conviene preguntarse”).

Género: columna de opinión. Justificación: tono personal sin llegar a la primera persona explícita, tema de actualidad (el inicio de curso), estructura breve que va de la anécdota general a la tesis en pocas líneas.

Adecuación: registro formal con matiz coloquial controlado (“la enésima app”), ámbito periodístico de divulgación general, no especializado (no hay léxico técnico de pedagogía).

Tres mecanismos de cohesión, con los tres pasos que pide el criterio (nombrar, citar, explicar el efecto):

Recurrencia semántica por campo léxico del estudio: «cartelería sobre hábitos de estudio», «libros de autoayuda escolar», «app de organización», «apuntes». Las cuatro expresiones pertenecen al mismo campo (recursos para estudiar) y sostienen el tema del texto sin necesidad de repetir la misma palabra.
Elipsis del sujeto y conector consecutivo: «Por eso, [Ø] antes de descargar nada, conviene preguntarse…». El sujeto de “conviene” se omite porque ya está recuperable del contexto (el alumno o el lector, del que viene hablando el párrafo), y “por eso” marca que esta frase es la consecuencia lógica de lo dicho justo antes, lo que cierra el razonamiento del texto.
Conector contraargumentativo con función de bisagra: «Sin embargo, ningún método sustituye la constancia diaria». “Sin embargo” no solo une dos frases: marca el punto exacto donde el texto pasa de exponer un fenómeno (la fiebre de septiembre) a argumentar en su contra, y es la palabra que confirma que el tipo dominante es argumentativo y no puramente expositivo.

Para llevarte

Clasificar sin justificar no puntúa: cada etiqueta (“argumentativo”, “columna”, “formal”) necesita un rasgo del texto citado detrás.
Tipo de texto, género y ámbito de uso son tres preguntas distintas aunque el enunciado las junte.
Casi ningún texto es un tipo puro: nombra el predominio (“expositivo-argumentativo, con predominio de…”) cuando el texto lo pida.
La coherencia se percibe como un todo; la cohesión se señala con el dedo. Si no puedes citar un mecanismo entre comillas, no has terminado la respuesta.
Cada mecanismo de cohesión se comenta en tres pasos: nombre técnico, cita exacta, efecto que produce.
Confirma la nomenclatura exacta de tu comunidad: “tipología textual” y “modalidad textual” conviven según el territorio, y no siempre significan un desglose idéntico.

Errores que restan

Clasificar sin justificar. Escribir “es un texto argumentativo” y pasar a la siguiente pregunta no aporta nada verificable: falta el rasgo citado que lo demuestra.
Confundir tipo con género. Decir “es un artículo” cuando preguntan el tipo de texto, o “es argumentativo” cuando preguntan el género, responde a una pregunta distinta de la que se hizo.
Llamar cohesión a la coherencia. “El texto es coherente porque tiene cohesión” no dice nada: la coherencia se defiende con la unidad temática y la progresión de ideas; la cohesión, con un mecanismo concreto citado.
Repetir la etiqueta como si fuera la marca. Escribir “hay conectores” sin citar cuál, o “hay léxico valorativo” sin la palabra exacta entre comillas, no equivale a comentar el mecanismo.
Ignorar el predominio en textos mixtos. Forzar un texto real (que casi siempre mezcla tipos) dentro de una sola etiqueta pura, en vez de matizar cuál predomina y por qué.

Si tu bloqueo real está en la sintaxis dentro del propio comentario, ese análisis paso a paso lo tienes en sintaxis en selectividad; y si necesitas repasar toda la secuencia del comentario (resumen, tema, comentario crítico, escrito de opinión), está completa en comentario de texto de Lengua en la PAU.

Autochequeo

1. Un alumno escribe: “El texto es narrativo porque cuenta cosas.” ¿Qué falla? a) Nada, la justificación es correcta b) Falta un rasgo lingüístico citado del texto (verbos, marcadores temporales), no basta con parafrasear la definición del tipo c) Debería decir “descriptivo” en vez de “narrativo” d) Le falta el nombre del género

Respuesta: b. “Cuenta cosas” describe la idea general del tipo narrativo, pero no señala nada del texto concreto: falta el verbo, el marcador temporal o la marca real que lo demuestre.

2. Un texto empieza describiendo un paisaje y termina con una reflexión personal sobre el cambio climático. ¿Cómo se responde a “indique el tipo de texto”? a) Es descriptivo, porque empieza describiendo b) Es argumentativo, porque termina con una reflexión c) Es descriptivo-argumentativo, con predominio de la argumentación, y se justifica con marcas de ambas partes d) No se puede clasificar un texto que mezcla dos tipos

Respuesta: c. Los textos reales combinan tipos; la respuesta correcta nombra la combinación y señala cuál predomina, con marcas de cada parte.

3. “El texto tiene coherencia y cohesión.” ¿Qué le falta a esta frase para puntuar en un examen de Lengua? a) Nada, ya lo dice todo b) Falta decir cuál de las dos es más importante c) Falta un mecanismo de cohesión concreto, citado del texto, y qué efecto produce d) Falta compararla con otro texto

Respuesta: c. Nombrar las dos propiedades sin señalar un recurso concreto es repetir la teoría sin aplicarla al texto que tienes delante.

4. Un artículo de opinión firmado, con primera persona y una tesis sobre educación. Un alumno responde: “género: argumentativo.” ¿Qué confunde? a) Confunde tipo de texto con género textual: “argumentativo” es el tipo, “artículo de opinión” es el género b) Nada, es correcto c) Debería decir “ensayo” d) Le falta el ámbito de uso

Respuesta: a. El género es el molde editorial (artículo de opinión, columna, editorial, ensayo); el tipo de texto es la modalidad discursiva dominante (narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo). Son preguntas distintas.

5. En un texto aparece: “los alumnos… ellos… los mismos chicos… esa generación”. ¿Qué mecanismo de cohesión ejemplifica mejor esta cadena? a) Un conector consecutivo b) Recurrencia mediante sustitución (pronombre) y sinonimia/perífrasis que evitan repetir literalmente “los alumnos” c) Una elipsis del verbo d) Un cambio de registro

Respuesta: b. La cadena mantiene el referente sin repetir la misma palabra, alternando pronombre y expresiones equivalentes: es cohesión por sustitución y recurrencia semántica.

Preguntas frecuentes

¿Es lo mismo tipo de texto que género textual?

No. El tipo de texto (narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo) es la modalidad discursiva dominante, según su función comunicativa. El género (artículo de opinión, columna, editorial, ensayo, reportaje) es el molde social y editorial en el que se produce el texto. Un mismo género admite varios tipos: una columna suele ser argumentativa, pero puede abrir narrando una anécdota.

¿Qué diferencia hay entre coherencia y cohesión?

La coherencia es que el texto tenga un tema reconocible y las ideas progresen sin saltos ni contradicciones: es una propiedad global que se percibe como un todo. La cohesión son los mecanismos lingüísticos concretos y señalables (pronombres, conectores, repeticiones, campos semánticos) que hacen visible esa unidad. En el examen se pide comentar mecanismos de cohesión, no repetir la definición de coherencia.

¿Qué pasa si el texto mezcla varios tipos, como pasa casi siempre?

Se nombra la combinación y se señala cuál predomina, justificando cada parte con sus propias marcas: “texto expositivo-argumentativo, con predominio de la argumentación en el segundo párrafo, donde aparecen el conector ‘sin embargo’ y léxico valorativo”. Forzar un texto mixto dentro de una sola etiqueta pura suele ser el error que más resta en esta pregunta.

¿La nomenclatura es igual en todas las comunidades?

No del todo. Algunas hablan de “tipología textual” y otras de “modalidad textual” para referirse a lo mismo, y el peso y la forma exacta de la pregunta de adecuación, coherencia y cohesión varían según la universidad organizadora. El contenido de esta guía es común, pero confirma siempre los términos y el reparto de puntos en los criterios oficiales de tu comunidad.

Del temario al examen

Este bloque completa la clasificación del texto dentro del comentario de Lengua. Tienes el método completo del comentario, con reparto de tiempo y ejemplo resuelto de principio a fin, en comentario de texto de Lengua en la PAU; el catálogo completo de mecanismos de cohesión, con más ejemplos, en mecanismos de cohesión en selectividad; y si el texto que te cae es literario y necesitas situarlo en su época, Generación del 27 y posguerra. El temario completo de Lengua Castellana y Literatura, organizado por bloques, está en la página de la PAU, con una muestra gratuita de ejercicios resueltos en la muestra de Lengua Castellana y Literatura y la preparación completa en Lengua Castellana y Literatura para Andalucía. Si quieres que te avisemos en cuanto tengamos material listo para tu comunidad, reserva tu plaza sin pagar nada ahora.